Independent Work of Students as a Way of Adaptation in the Modern World in Professional Activities

Background and aim of study

Поступовий перехід української системи освіти до європейської та світової вимагає нових методів для підготовки кваліфікованих фахівців. Першочерговим щаблем є збільшення навчального, організуючого процесу, а також методів самостійної учбової діяльності. Головна ціль педагогів – формування творчих якостей майбутнього спеціаліста, котрий зможе саморозвиватися, здобуватиме нові для себе знання та буде спроможній до інновацій. Мета дослідження – представити теоретичні докази, спроектувати експеримент та на його базі перевірити відношення здобувачів освіти до самостійної навчальної діяльності, мотиваційну спрямованість самостійної роботи студентів, а також визначити самооцінку здібності до самоосвіти і саморозвитку індивіда. Самостійність – ось, що найбільш цінується в людини як індивіда і суб’єкта трудової діяльності. Потрібно, щоб студент не пасивно накопичував знання, а активно прагнув до нового.

Research methods

Для реалізації мети та завдань даної роботи були використані наступні методи дослідження: теоретичний аналіз і узагальнення літературних джерел; педагогічний експеримент; метод педагогічних контрольних випробувань (тестування).

Results

Студентам запропонувала 3 анонімні анкети. При обробці анкети “Визначення мотиваційної спрямованості самостійної навчальної діяльності” було виявлено, що 20% опитуваних знаходяться на 7 рівні мотиваційної спрямованості самостійної навчальної діяльності вище за середній, 50% опитуваних знаходяться на 8 рівні мотиваційної спрямованості самостійної навчальної діяльності – високий рівень; 30% студентів знаходяться на 9 рівні мотиваційної спрямованості самостійної навчальної діяльності – дуже високий. В цій анкеті також були запитання відкритого типу: 1. Як ви розумієте, що таке самостійна учбова діяльність? 2. Які умови стимулювання учбової діяльності? 3. Які технології навчання можуть стимулювати направленість самостійної учбової роботи? Після обробки відповідей на ці запитання було виявлено, що 60% опитуваних знають, що таке СУР, 50% опитуваних знають, які обставини стимулюють учбову діяльність, 70% студентів знають технології стимулювання направленості самостійної учбової діяльності. При обробці анкети “Самооцінка здібності до самоосвіти і саморозвитку індивіда” було виявлено, що 40% опитуваних знаходяться на 7 рівні – вище за середній, 60% опитуваних знаходяться на 8 рівні – високий.

Conclusion

Проведені анкетування в Національному технічному університеті “Харківський політехнічний інститут” дають мені підстави зробити такі висновки: 1. Всі студенти мають досить високі показники здібності до самоосвіти і саморозвитку індивіда. 2. В університеті приділяється значна увага організації самостійної навчальної діяльності студентів, та не всі здобувачі освіти відокремлюють поняття самостійна навчальна діяльність від самоосвіти. 3. У практичній навчальній роботі потрібно більш урізноманітнити види самостійної роботи. 4. Дуже популярні репродуктивні і практичні роботи. 5. Студенти не вміють раціонально розподіляти свій час.

DOI and UDC

DOI: 10.26697/ijes.2018.3-4.22; УДК: 37.041+37.091.322::[364-785.14+331.102.24]

Information about the authors

Дубова Лілія Василівна – Національний технічний університет «Харківський політехнічний інститут», Харків, Україна.